Методическая деятельность

Игровые методы и приёмы при обучении творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

В последние годы значительно увеличилось количество детей имеющих неполноценность зрения и речи, указанная категория детей до настоящего времени остается мало изученной. В частности, не исследована такая важная, для адаптации в обществе, проблема, как особенности связной речи этих детей. Не разработаны специальные психолого-педагогические рекомендации по ее формированию.

У детей, нашего детского сада отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, низкий уровень употребляемой фразовой речи. Дошкольники затрудняются в самостоятельном составлении рассказа, отмечается пропуск существенных моментов действия, отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации. Для детей характерны длительные паузы между отдельными фразами, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа. А точнее, они испытывают существенные затруднения при составлении развернутых рассказов по картине и тем более затрудняются в собственном речевом творчестве. А бедность употребляемых языковых средств не соответствует задаче построения связного развернутого высказывания.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определённую тему. Поэтому необходимо научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни, овладеть, грамматически верным речевым высказыванием.

Учитывая особенности детей, с которыми я работаю, я пришла к выводу о необходимости проведения занятий по зрительному восприятию с целью обогащения связной речи детей. Одним из видов занятий по зрительному восприятию является рассказывание по картине. Данный вид занятия имеет большое влияние на развитие детей с нарушением зрения и является одним из средств формирования связной речи. Но, как показала практика, рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребёнка.

Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (как образец), затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое, варьируются лишь количество предложений и их развёрнутость. Детские рассказы страдают скудностью, наличием слов повторов (вот, потом, ну) длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что не строит свой рассказ, а повторяет предыдущий. В течение одного занятия педагог успевает опросить минимальное количество детей, остальные являются пассивными слушателями. Ограниченный набор методических приемов при обучении детей рассказыванию по картине приводит к отсутствию интереса, активности к данному виду занятий со стороны педагогов и детей. Из отзывов коллег можно сделать следующий вывод: более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. Но такой вид работы должен проводиться, и, более того, давать положительные результаты.

Поэтому возникла необходимость разнообразить приемы, используемые при обучении рассказыванию по картине, сделать их более интересными, тем самым вызвать интерес у детей, побудить их к составлению рассказов с элементами творчества.

Перед тем как познакомить вас с игровыми приёмами хотелось бы остановиться на общих требованиях к организации работы с картиной

Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы ДОУ.
При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (2-3 недели) и постоянно находиться в поле зрения детей.
Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально

Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа - рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приёма.
Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приёмов.

Учитывая особенности детей, с которыми я работаю, можно выделить следующие требования:

Контрастность предъявляемых объектов: дети лучше различают
черные объекты на белом фоне по сравнению с белым на черном.
Дети лучше воспринимают заполненные, силуэтные фигуры, нежели
контурные.
Соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов.
Соотношение с реальным цветом объектов.
Высокий цветовой контраст.
Более четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов.
Сложность фона. Фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей, иначе возникает затруднение в опознании объектов.
Правильное сочетание предмета и фона по цвету способствует
лучшему рассматриванию объекта во всех деталях, т.к. цвет в сочетании и на
расстоянии может меняться (цветовая гамма).
Расстояние от глаз:

при остроте зрения ниже 0,4 расстояние не далее 1 м (необходим дополнительный индивидуальный показ предмета);

при остроте зрения выше 0,4 - более 1 м (в зависимости от врача офтальмолога, его рекомендаций).

Игровые приёмы при обучении творческому рассказыванию.

I. Определение состава картины.

Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.

1.1. Игра с «подзорной трубой».

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, давать им соответствующие названия.

Материал: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.

Каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект.

1.2. «Кто в кружочке живет?».

Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами. Материал: картина, чистый лист бумаги, фломастер.

Ход: каждый ребенок должен назвать, кто из объектов «живет» в предложенном педагогом «кружочке» и схематично нарисовать предмет.

1.3. «Ищу родственников».

Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.

Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному
классификационному признаку.

II. Установление взаимосвязи между объектами.

Цель: установление взаимосвязи между объектами по разнообразным параметрам.

2.1. «Ищу друзей» (недругов) + «Кто-то теряет, кто-то находит, что из этого выходит».

Цель: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо-плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчиненной связью + взаимодействие между объектами на уровне физических связей.

Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту. Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других детей, отвечали развернуто и доказательно.

2.2. «Живые картинки».

Цель: учить детей ориентироваться в двух- и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопрос о местонахождении объекта.

Ход: каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре).

III. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств.

Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.

3.1. К нам пришел волшебник «Я могу только слышать».

Цель: учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе; побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.

Ход: всматриваясь в объекты, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.

3.2. «Я ощущаю только запахи».

Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов.

Ход: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказы на тему «Я чувствую запахи».

3.3. «Я ощущаю только руками и кожей».

Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначить словами их специфические признаки.

Ход: представить ощущения, возникшие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами, составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».

3.4. «Я пробую все на вкус».

Цель: учить разделять объекты на съедобные и несъедобные с точки зрения человека и живых существ, изображенных на картине; уточнить представление о способах и продуктах питания; побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики.
Ход: объекты, имеющиеся на картине, разделяются на растительный и

животный мир. Воспитатель объясняет, кто, чем питается и как. Дети находят слова, обозначающие отношение каждого живого существа к продуктам питания (любит - не любит; вкусно - невкусно; сытый - голодный) и описывают разные способы питания (способы питания животного и растительного мира различны). Затем они описывают свои предлагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне вкусно - что невкусно» (с точки зрения воображаемого объекта).

IV. Составление образных характеристик объектов.

4.1. «Подбери такой же по цвету».

Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.

Ход: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира. Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.

Пример. Белый цвет: белый как снег, как молоко, как халат доктора

Красный цвет: такой же красный, как помидор, как клубника, найдите на картине объект и назовите его, он такой же...

4.2. «Сравни по форме».

Цель: упражнять в сравнении по форме и учить находить выделенный материал в предметах окружения.

Ход: назвать форму объектов или их частей. Составление открытых загадок.

Пример: найдите на картине объект такой же формы, как солнце, как тарелка

4.3. «Сравни по материалу».

Цель: упражнять в сравнении предметов по материалу и учить находить в предметах окружения.

Ход: составление открытых загадок. Итогом является составление описательных загадок через речевые связки.

Пример. Найдите и назовите на картине объект - зеленый как зеленка, высокая как башня, сама растет, дает тень, но не зонтик - ель.

Круглый как шар, резиновый как калоша, прыгает, но не лягушка -мяч.

V. Составление рассказов-фантазий с использованием приемов перемещения объектов во времени.

Цель: учить детей представлять выбранный объект на картине с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того как, после того как, утром, днем, зимой, летом и т.п.).

Ход: Объекты разделяются на три категории:

Рукотворный мир Живая природа Неживая природа

VI. Составление рассказа от лица разных героев.

Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.

Ход: Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или что-нибудь
(целый объект или его часть). Выбрать специфическую характеристику объекта. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного
объекта.

Пример. Я - веточка. Я росла на дереве, мне было очень грустно и больно, когда меня сломал мальчик, а сделал он это для того, чтобы помочь девочке достать мяч из лужи, ведь она плачет. Сама она сделать этого не сможет, она промочит новые сандалии, которые ей подарили на день рождения, и ее мама огорчится. Не плачь, Маша, сейчас Витя достанет твою игрушку и вы все вместе: ты, Витя, Лена со своей «дочкой» будете играть в ловишки. Мне очень нравится, когда дети веселятся. На улице тепло, поиграйте на лужайке. Совсем скоро тетя Галя пригласит вас на обед, вы пообедаете вкусными пирожками, поспите, а потом снова выйдите на прогулку, а я вас буду ждать. До встречи.

Конспект НОД в образовательной области «Речевое развитие»

«Мы в картине побывали, что видали, рассказали»

(для детей старшего дошкольного возраста с ОНР)

Цели:

Коррекционно – обучающие:

Продолжать учить детей образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего, будущего времени, в умении согласовывать слова в роде, числе, падеже.

Коррекционно –развивающие:

Уточнить знание детей о семье домашних животных и птиц.

Активизировать словарь существительными, обозначающими домашних животных, предметы одежды.

Закрепить умение использовать в речи предложения со сложноподчинительной связью.

Развивать мелкую моторику рук, длительный плавный выдох, глазодвигательные мышцы; повышать остроту зрения.

Коррекционно-

воспитательные:

Воспитывать положительное отношение ко всем членам семьи, чувство взаимопомощи, поддержки.

Предшествующая работа: Рассматривание сюжетных картин по теме: « Семья», «Домашние животные и птицы», «Детский сад». Обыгрывание сюжетов картин, игры-драматизации, дидактические игры «Скажи ласково», «Один –много», «Кто с кем» и т.п.,

Словарная работа: Художник, зарисовка, эскиз, объект картины.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Словесная игра «Скажи, что мы делали, будем делать?».

Ребята , скажите, что вы делали вчера? А что вы будете делать завтра?

А сегодня, я предлагаю вам, ненадолго съездить в деревню.

2.Рассматривани картины.
Дидактическая игра «Кто больше увидит».

Ребята, каждое лето я со своей семьей отдыхаю в деревне. По соседству с нами живет художник. Вы знаете, кто такой художник и чем он занимается?

Это человек, который пишет картины.

Ему очень нравится писать картины на тему деревенской жизни. Одну из них он мне подарил, она вам немного знакома. Посмотрите на нее внимательно и скажите: сколько на картине головных уборов, полотенец, ведер, фартуков, людей.

Послушайте, как нужно правильно ответить: «На картине три головных убора».

3.Речевое упражнение «Скажи, чья вещь?».

Перед тем, как нарисовать картину, художники выполняют зарисовки, эскизы к картине. Я вам предлагаю их рассмотреть. Скажите, во что одет ваш герой?

Послушайте, какой ответ будет верным: «Мальчик одет в цветную рубашку, полосатые шорты и сандалии».

Итак, , Маша, во что одет твой герой?

А сейчас мы с вами немного пофантазируем! Придумайте, пожалуйста, во что ваши герои были одеты вчера? Во что будут одеты ваши герои завтра?

4.Упражнения на выработку правильной воздушной струи.

Вам не кажется, что подул легкий ветерок? Давайте посмотрим, нет ли ветра за окном. Упражнение на выработку плавного вдоха: медленно набираем воздух через нос, следим, чтобы не поднимались плечи. Вытягиваем губы трубочкой, дуем, не раздувая щек.

Ветер, ветер, ветерок

Натяни парусок,

Кораблик гони

До Волги - реки.

5. Рассматривание объектов картины.

Игра «Кто что делал? Будет делать? Делает?».

Девочки, посмотрите, все герои заняты делом. Скажите, что они делают?

Например: мальчик стоит около бабушки.

Все верно ответили?

Вопрос к детям: А как вы думаете, что делали наши герои до того, как их нарисовал художник, например, утром.

Послушайте: мама варила кашу, папа ремонтировал машину.

Давайте пофантазируем. А что будут делать герои после того, как закончат свои дела, например, вечером?

Послушайте, как я скажу про девочку: «Девочка пойдет играть с ребятами».

Молодцы, ребята. Я услышала от вас очень интересные ответы.

6. Упражнения на развитие мелкой моторики.

Как вы думаете, чем же рисовал художник эти эскизы? Поиграем с карандашами.

Упражнение «Миксер».
«Прокатывание подушечками пальцев».

7. Гимнастика для глаз и упражнения на развитие общей моторики.

Взяли карандаши в правую руку и построимся вдоль ленточки. Хорошо.

Карандаш в правой руке, рука вытянута перед собой.
Рука в локте прямая, не сгибаем.
Отводим карандаш в сторону.
Голова не двигается, следим только глазками.
Отводим руку вправо - 2 раза, влево - 2 раза.
Зафиксировали взгляд на карандаше.
Следим до тех пор, пока глазки видят карандаш.
Теперь делаем то же самое, но с поворотом головы и туловища.
Взяли карандаш подушечками пальцев.
Руки вытянули перед собой.
Поднимаем карандаш вверх, пока глазки его видят.
Заводим руки за голову.
Опускаем карандаш, следим только глазами. Повтор 2 раза.
Приседания с вытянутыми руками (карандаш в руках).

Умнички! Положили карандаши в стакан.

8. Словесная игра «Кто с кем?».

Посмотрите на картину и скажите, за кем ухаживают люди на картине?

Закройте глаза и вспомните.

Посмотрите, сколько зарисовок сделал художник. Кого же он здесь изобразил? '•'

Послушайте, как нужно ответить: «Конь и лошадь с жеребенком».

Давайте попробуем (ответы детей).

Видите, какие большие семьи и у домашних животных. И все заботятся друг о друге. Ребята, в жизни каждое живое существо заботится о ком-либо и от этого всем становится добрей... Я хочу предложить вам поиграть в игру.

9. «Кто кому нужен и почему?».

Объясняю вам правила игры: с помощью маркера мы соединяем линиями те объекты, кто друг с другом дружит, и объясняем почему.

Например: Корова нужна маме, потому что она дает ей молоко. Топор нужен дедушке, потому что с его помощью он рубит колышки.

10. Подведение итогов.

Посмотрите, сколько объектов мы соединили. Это значит, что все в жизни и на картине взаимосвязано. Оценка картины в целом: все нуждаются в помощи и помогают друг другу. Спасибо, вы дали очень интересные ответы, и справились почти со всеми заданиями. А какое задание вам показалось самым интересным?

Ребята, нам принесли странный конверт, что же в нем? Это маленькие картины, они очень похожи на нашу большую картину. Как вы думаете, кто их мог прислать? Конечно художник, он решил вам подарить свои эскизы.

Хотите показать свои картины детям в группе?

Конспект занятия по развитию речи на тему: «Мы в картине побывали, что видали, рассказали» ( для детей старшего дошкольного возраста)

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Педагог входит в кепке, за плечами рюкзак.

Педагог: Очень скоро наступит долгожданное лето. А где вы отдыхаете летом? И я прошлым летом отдыхала в деревне, как там интересно! Я предлагаю вам отправиться в сказочное путешествие, в деревню. Подскажите, на чем мы можем отправиться в путь?

Предполагаемые ответы детей: На машине, на самолете, на поезде.

2. Словесная игра «Скажи по-другому».

Педагог: Если транспорт движется под землей, то мы называем его подземный. Транспорт, движущийся по земле? А если он едет по железной дороге, то он …, если он плывет по воде? А если летит по воздуху?

Предполагаемые ответы детей: наземный, железнодорожный, водный, воздушный.

Педагог: Как много видов транспорта вы вспомнили.

Звучит музыка (гудок парохода, стук колес поезд, и т.п.)

Педагог: Итак, отправляемся в путь. Выбираем транспорт, едем на автомобиле, плывем по воде, летим на самолете, едем на поезде. Поехали (дети имитируют движение транспорта)!

Стоп, остановка. Ребята, из какого города мы выехали? Верно, мы живем в этом городе, это значит, мы с вами кто? Мимо, по какой реке мы плыли? Конечно, ребята, в народе говорят: «Не проплывешь Волгу – Родину не увидишь», а какие еще реки Чувашии вам знакомы?

Предполагаемые ответы детей: из города Чебоксары, чебоксарцы, мимо реки Волга, Сура, малый Цивиль, большой Цивиль.

3. Рассматривание картины. Дидактическая игра «Кто больше увидит»

Педагог: Ой, ребята, я вижу что-то вдалеке, мы приближаемся к деревне. Как вы думаете, как она называется, а как вы догадались? Вот мы и прибыли в деревню, посмотрите, нас встречает картина, а чтоб нам лучше рассмотреть ее, что нам может помочь?

Предполагаемые ответы детей: Простоквашино, подзорная труба.

Педагог: Путешественники, предлагаю взять подзорные трубы? (имитация подзорной трубы) ребята она у нас не простая, а волшебная, потому что через нее можем увидеть только один объект и сказать, что он делает.

На картину внимательно посмотрите, кого и что вы видите, мне расскажите. Отвечает тот, до кого я дотронусь, чур, друг друга не перебивать. Разрешите мне начать: «Я вижу дом, он стоит». А что увидела ты, Маша?

Предполагаемые ответы детей: я вижу Шарика, он фотографирует, я увидел почтальона Печкина, он убегает.

Педагог: Молодцы как много объектов вам удалось увидеть, и как правильно вы назвали их действие.

4. Словесная игра «Скажи сколько», «Скажи по-другому».

Педагог предлагает детям присесть на ковер.

Педагог: А сколько людей, Ваня, ты увидел на картине «Я увидел 4-х человек». А как мы скажем про животных?

Предполагаемые ответы детей: 5 животных, , 2 дома, 3 пары обуви, , 4 хвоста, 2 гриба.

Педагог: Сходим в лес по грибы?

Мы по лесу шли, под березой гриб нашли

( как называются грибы, которые растут под березой)?

Мы по лесу шли под осиной гриб нашли

(как называются грибы, которые растут под осиной)?

Мы по лесу шли, рыжий гриб нашли (рыжик).

Мы по лесу шли, странный гриб нашли,

(грибы, про которые говорят, что они морят мух)?

Как много грибов в лесу, какие грибы мы нашли?

Предполагаемые ответы детей: подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, мухомор.

5.Словсная игра «Скажи какой»

Педагог: Ой, ребята, на нас кто-то смотрит (пес Шарик) Как мы про него можем сказать, какой он? Послушайте, как я скажу про Шарика – он забавный, ловкий. Как ты про него скажешь Катя?

Предполагаемые ответы детей: добрый, веселый, пушистый, хитрый.

Педагог: Как много слов вы подобрали.

6. Игра «Чего не стало» Упражнения на развитие мелкой моторики с кистями

Педагог: Ребята, посмотрите, что-то происходит с нашей картиной, некоторые объекты исчезают. Что делать, как нам восстановить картину? Есть удивительная, редкая профессия – реставратор, который восстанавливает испорченные картины и возвращает им вторую жизнь. Я предлагаю вам превратиться в реставраторов (достаю из рюкзака волшебную кисть). У меня что-то есть в рюкзаке, это волшебные кисти, они помогут нам.

Педагог: Реставраторами станем,

Кисть волшебную достанем,

Их в палитру окунем,

И картину мы вернем.

Чтобы стать реставраторами, нужно умело пользоваться кистью

Упражнение «Миксер».
«Прокатывание подушечками пальцев».

Педагог: «1,2,3, обернись, в реставратора превратись»

Ребята, напомните мне, кем вы стали? Мы попробуем восстановить картину. Поиграем в игру «Чего не стало?» Направим наши волшебные кисти в правый верхний угол, посмотрите, чего не стало? Я начну, а вы продолжите: « В правом (левом) верхнем (нижнем) углу не стало забора (дома, дерева, лопаты, папы, мамы, и т. п.)»

Предполагаемые ответы детей: В правом (левом) верхнем (нижнем) углу не стало дома, дерева, лопаты, папы, мамы, и т. п.

Педагог: Ребята, посмотрите … (после называния появляются исчезнувшие объекты) Какие вы внимательные, вы все верно сделали, вы вернули все объекты на свои места. Нам удалось восстановить картину. Вы реставраторы! (кто вы? Реставраторы).

7. Игра «1,2,3, картинка оживи»

Педагог: А сейчас, я предлагаю новую игру. Встаньте, пожалуйста, на любой понравившийся круг и посмотрите на картину, на месте какого объекта вы оказались?

Предполагаемые ответы детей: на месте мамы, папы, дяди Федора.

Педагог: Догадались, молодцы. Ребята, а теперь, внимательно посмотрите и изобразите свой персонаж, объект, встаньте так же как ваши герои. Замри.

1,2,3, картина – оживи! Общая фотография. Как здорово получилось.

8. Подведение итогов.

Педагог: Ребята, а мы можем сказать что на этой картине изображена большая дружная семья? Почему вы так думаете? Все заботятся друг о друге. И в жизни каждое живое существо заботится о ком-либо, все нуждаются в помощи и помогают друг другу, и от этого все становятся добрей. А наше путешествие подошло к концу, мне было очень приятно с вами пообщаться.

У меня для вас есть небольшой сюрприз – это картина со знакомыми вам героями (достает из рюкзака конверт с пазлами). Но она, к сожалению, рассыпалась, порвалась. Но я думаю, это не страшно, сегодня вы научились восстанавливать картины, кем вы сегодня были?

Предполагаемые ответы детей: Реставраторами.

Педагог: Вы, несомненно сможете собрать ее.

Педагог снимает кепку. «Здравствуйте, ребята, я корреспондент газеты «Чебоксарские новости» мне стало известно, что вы только что вернулись из путешествия.

А где вы были?
Расскажите, что вам больше всего запомнилось?
Что для вас было трудным?
С какой новой профессией вы познакомились?
Вам бы хотелось еще раз отправиться в путешествие?

Спасибо, я непременно напишу об этом в новом выпуске газеты.

Учитель-логопед

Егорова Вера Анатольевна